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四相关各方的角色定位本书数学障碍鉴别结果显示(图)

发布时间:2021-11-14 16:18来源:网络整理浏览次数:

《突破数学障碍:数学障碍儿童工作记忆的特征及综合干预研究》P241~245/290,何庄着,社会科学档案馆,2019.06ISBN 978-7-5201-4908 -2

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四相关方的作用

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本书数学障碍识别结果显示,三个年级的综合患病率为8.1%数学辅导,说明数学障碍更为普​​遍。这些孩子并不认为“我的孩子很聪明,因为粗心而考试不好”,而是他们有工作记忆问题。解决数学障碍问题需要教育管理者、学术专家、教师、学生和家长的共同努力。

教师是教学干预的执行者和指导者。数学障碍的干预是一项需要长期坚持的活动。教师的监督和指导起着关键作用。学校应建立完整的数学障碍儿童识别、干预和退学的流程和机制。如果学生被认定有数学障碍,则应进入干预计划,进行有针对性的训练。经过一段时间的干预训练后,需要定期评估干预效果,以确定下一阶段的干预任务或退出干预训练计划。教师是这个过程的操作者,他们的专业性非常重要。所以,

学术专家的作用不仅体现在学校和教师的指导上,还体现在基础理论研究的开展、规范的鉴定程序、干预方案等方面。基础理论研究可以找到数学障碍的核心缺陷,但这些结论对于一线教师来说过于学术化,无法将结论应用到教学实践中。学术专家的作用是将最新的研究成果转化为可执行的解决方案,将“先进”的理论付诸实践。此外,学术专家还应协助教育管理者和行业协会制定数学障碍识别的标准化程序,评估干预效果的标准,

在解决数学障碍的过程中,教育管理者也应该采取更加开放的态度。例如,开源教育质量监测数据,鼓励学者利用数据进行研究,编制规范,挖掘教育大数据的价值,为识别数学障碍提供信息。参考。

父母的作用也很重要。当孩子成绩落后时,要多加耐心,理性归因,以免误将成绩落后归咎于粗心和学习态度问题。当发现孩子有数学障碍时,应加强与老师的沟通,并请专业机构帮助孩子识别障碍的原因和程度。同时,帮助孩子正视差异,做出合理评价,提高专业素养,不要盲目跟风,不要盲目相信非专业机构的建议,及时配合教师和专业人士进行有针对性的干预训练。数学障碍的解决,离不开父母的心理支持。加强沟通,营造良好的家庭氛围,也能为解决问题提供帮助。

最后,学习障碍的教学干预需要多方面的支持,需要学科、心理学、教育评价、信息技术等多种资源的整合。以本书的研究为例。在识别阶段,需要在电脑上完成工作记忆水平的测量,学校需要提供相应的资源;数学考试需要收集学生对每个题目的答案,需要评分系统的支持。在干预教学阶段,教师需要根据评估框架指定问题,并根据学业诊断结果寻找有针对性的练习题。这需要题库和资源库的支持。因此,学校' 配套设施、资源建设、教师专业能力培养等均应满足干预教学的需要。这需要教育管理者、学术专家和教师的共同努力。

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总之,数学障碍的解决是一项需要多方合作的系统工程数学辅导,各方缺一不可。

数学教育的五项认可

在科技飞速发展的现代社会,数学已经成为公民工作、娱乐和生活的基本工具。现代公民必须具备提出问题、解决问题、概括、演绎推理等基本能力,还必须掌握整理数据、分析数据、用数据说话的技能和方法,这些都离不开数学。数学素养已成为现代人的基本素养。无论是国家教育质量监测,还是以PISA为代表的国际教育评价项目,数学素养都是监测的核心内容。可以说,在新的时代,没有足够的数学知识和能力,就会成为一种特殊的“文盲”。

基础教育阶段数学教育的最终目的是帮助学生掌握走向社会所需的核心素养,为未来的幸福生活打下坚实的基础。优秀的数学教育是一种强调认知发展和课堂知识并重,而不是发展“纯”数学的教育。

对数学障碍的新认识也需要对旧的数学教育观念进行改革。教育、心理学和神经科学的研究发现,数学障碍的核心缺陷是以工作记忆为代表的认知缺陷,而不是外部行为缺陷。因此,数学教学应从认知发展的角度出发,教师应不断深化对课程标准的理解,将课程标准的要求与学生认知发展的需要相结合。课堂教学、课外辅导、教育评估都应考虑学生认知发展的特点和需求。